Entrada destacada

Presentación

 

Acabo de concluir el libro virtual “¿Filosofía Cristiana? Filósofos Católicos” que contiene una presentación, una introducción general, un epílogo y los ocho artículos que he escrito en los últimos años sobre Emmanuel Mounier, Jacques Maritain, Santa Tersa de Jesús, San Juan de la Cruz, Edith Stein, Étienne Gilson, Tomás Moro e Ignacio Ellacuría.

Quien se interese por él no tiene más que comunicármelo y se lo enviaré de inmediato en forma gratuita.

Estimado(a) amigo(a): bienvenido(a) a mi blog:

La educación, sobre todo la educación superior, tiene la gran tarea de construir puentes en el tránsito de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. Y en tal sentido los educadores tenemos la responsabilidad de compartir la información, que hemos tenido el privilegio de adquirir por distintos medios,  para  ayudar a nuestros colegas y futuros colegas a generar o construir  conocimiento.

Es por esta  razón que he optado por desarrollar este blog que, como podrás apreciar, es muy sencillo y peculiar pues no se ciñe estrictamente a lo que normalmente se trabaja en una herramienta de este tipo.

Los elementos esenciales de este blog son los “artículos”, “documentos” y “diaporamas”. Es por esto que, para facilitar el acceso a los mismos, he colocado a continuación una serie de palabras clave que te permitirán tener una idea del contenido de esas categorías. No se trata de links sino de términos básicos del material que te ofrezco. 

Nuevamente: bienvenido(a).

Jorge Capella Riera (jcapell@pucp.edu.pe)

 

Palabras clave:

Acreditación / Acuerdo Nacional / Alfabetización / Aprendizaje / Aprendizaje significativo / Aprendizaje universitario / Aristóteles / Autoevaluación / Axiología / Borges / Cabral / Calidad de la educación / Cambios culturales / Capacitación / Capital ideológico / Capital intelectual / Capital social / Carácter / Carreras / Carta Democrática / Ciudadanía / Ciudades de conocimiento / Coelho / Competencias / Competencias docentes / Comunicación / Conocimiento / Conocimiento organizacional / Constructivismo / Corrientes educativas / Crear futuro / Creatividad / Cultura de vida / Cultura moral / Cultura política / Currículo / Curriculum transversal / Curriculum y syllabus / Carta Democrática / Dalí / Descentralización educativa / Declaración de Bolonia / Democracia / Deporte en la educación / Derechos Humanos / Desarrollo /Desarrollo profesional / Desarrollo regional / Desiderata / Docencia universitaria / Docente investigador / Doctrina social de la Iglesia / Documento de Aparecida / Ecología humana / Educabilidad / Educación a distancia / Educación comparada / Educación de los hijos / Educación del futuro / Educación desde lo andino / Educación ecológico-social / Educación inclusiva / Educación integral / Educación para la paz / Educación popular / Educación superior / Educar la conciencia / Einstein / El cristianismo / El Nobel / El poder de la educación / Epistemología / Era de la información / Escolaridad / Esperanza / Espiritualidad / Estilos de aprendizaje / Estilos de gestión / Estrategias cognitivas / Evaluación de la calidad / Formación de los formadores / Formación empresarial / Formación magisterial / Formación religiosa / Frontera marítima / Gandhi / García Márquez / Gerencia Educativa / Gestión del conocimiento / Globalización / Habilidades cognitivas / Humanismo democrático / Identidad / Ideología / Información / Informe Final de la CVR / Innovaciones tecnológicas / Interculturalidad / Interdisciplinariedad / Investigación Educacional / Kkalil / Laicidad / La reingeniería / La religión / La Verdad / La verdad del Evangelio / La vida / Ley de Educación / Libertad humana / Liderazgo / Los siete saberes / Mejores prácticas / Modelos mentales / Neruda / Neuroplasticidad / Nuevos paradigmas educativos / Paradigmas Pedagógicos Contemporáneos / Participación ciudadana / Pedagogía del Siglo XXI / Personalidad equilibrada / Perspectiva constructivista / Perú / Pilares de la educación / Plan estratégico / Planificación en la universidad / Política educativa del Perú / Política educativa institucional / Políticas educativas / Potencial intelectual / Problemas de aprendizaje / Producción / Profesionalización / Proyecto Educativo Católico / Proyecto Educativo Nacional / Reformas curriculares / Reforma universitaria / Renovación didáctica / Responsabilidad social empresarial / Rol del docente / Soportes epistemológicos de un proyecto educativo / Tchaikovsky / Tecnología educativa sistémica / Tendencias metodológicas / Teología de la Liberación / Teorías psicológicas / Transversalidad / Tratamiento curricular / Uros / Utopía / Valores de la democracia / Valores de la diversidad / Van Gogh / Vigilancia ciudadana / Violencia / 

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Noticias

Foro Mundial de la Educación 2015

El Foro Mundial sobre la Educación establecerá la hoja de ruta de la educación en el mundo hasta 2030

Incheon, República de Corea, 19 de mayo – El Foro Mundial sobre la educación se inauguró hoy en Incheon, República de Corea, con el objeto de establecer una hoja de ruta para la educación de aquí a al año 2030.

En el Foro se adoptará una Declaración sobre Educación 2030 para movilizar a todos los países y entidades colaboradoras y alentarlos a cumplir con la nueva agenda, proponer métodos para su coordinación, financiación y seguimiento –a nivel mundial, regional y nacional– y asegurar la igualdad de oportunidades educativas para todos.

Ban Ki-moon, Secretario General de la ONU inauguró la cita: “La educación asegura los derechos humanos, incluidos la salud y el empleo”, afirmó Ban ante los 1.500 participantes del Foro. “Y la educación es también esencial para combatir amenazas contra la seguridad como el aumento de los extremismos violentos.”

El Foro reúne a ministros de más de 130 gobiernos, altos cargos gubernamentales, premios Nobel, jefes de organizaciones internacionales y no gubernamentales, universitarios y representantes del sector privado y otras partes interesadas.

La Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, y el presidente de la República de Corea, Park Geun-hye, tomaron también la palabra en la sesión inaugural del Foro, que lidera la UNESCO en colaboración con el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA), el Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), ONU Mujeres y el Banco Mundial.

“Conocemos el poder de la educación para erradicar la pobreza, transformar vidas y lograr que avancen todos los Objetivos de Desarrollo Sostenible”, dijo Bokova en su discurso. “Partiendo de los éxitos de los últimos 15 años, tenemos ahora el deber colectivo de capacitar a cada niño y cada joven dotándole de las bases necesarias –conocimientos, valores y habilidades– para ser un ciudadano responsable en el futuro. Y debemos comprometernos también a brindar a los adultos la oportunidad de continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida para adaptarse a los cambios rápidos y fomentar la inclusión social. No se trata únicamente de un derecho humano, sino de un imperativo de seguridad, desarrollo inclusivo y paz”, añadió Bokova.

“La educación es la base del crecimiento individual y el desarrollo nacional”, dijo por su parte el presidente Park Geun-hye.  “A Corea se la conoce con el apodo de ‘milagro del río Han’ gracias a su rápido crecimiento. Y ese poder le viene de la educación. Después de la Guerra, Corea no tenía capital ni recursos económicos suficientes, así que invirtió todo lo posible en educación para dotarse de una población talentosa”.

En 2015 se cumplen los plazos fijados en 2000 para el cumplimiento de los seis objetivos de la educación para todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio. El Foro analizará los progresos logrados en los últimos 15 años, analizará los desafíos todavía pendientes y preparará una hoja de ruta para abordarlos en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que las Naciones Unidas adoptarán en septiembre.

Los esfuerzos colectivos realizados en los últimos 15 años han dado como resultado avances sin precedentes en el ámbito de la educación. Según el Instituto de Estadística de las UNESCO (IEU), en 2012 había 76 millones de niños fuera de la escuela menos que en 2000. En el mismo periodo, cerca de 67 millones de niños más recibieron educación preprimaria y aproximadamente 50 millones más fueron matriculados en la escuela primaria.

Sin embargo, los objetivos de la educación para todos siguen sin cumplirse del todo. El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo publicado este año muestra que 57 millones de niños en edad de acudir a la escuela primaria no lo hacen y 63 millones de adolescentes tampoco. Además, en el mundo sigue habiendo 781 millones de adultos analfabetos. El Informe estima además que garantizar en 2030 una educación universal preprimaria, primaria y del primer ciclo de secundaria costaría 22.000 de dólares anuales suplementarios al año.

Congregación para la Educación de la Iglesia Católica

Congreso “Educar hoy y mañana. Una pasión que se renueva”

18-21 noviembre 2015, ROMA

Para cualquier información relacionada con el Congreso mundial, contactar: congresseducat2015@gmail.com

SOCIEDAD EDUCADORA: DEUDA CON EL PAÍS

Los días 15, 16 y 17 de abril se ha realizado la

Conferencia Nacional de Foro Educativo 2015,

 Lema: “Si la sociedad no educa, no tendremos ciudadanos”

 Naturaleza: Ha sido un evento de la sociedad civil impulsado por Foro Educativo con la participación de otros importantes actores institucionales involucrados.

 Propósito: Ha sido suscitar la reflexión y debate para recoger la opinión calificada de los participantes con miras a proponer políticas educativas públicas que contribuyan a construir y fortalecer el sujeto sustancial de CIUDADANÍA en el marco de aplicación del

Proyecto Educativo Nacional hacia las elecciones del 2016 y el Bicentenario de nuestra vida republicana.

Núcleo temático de referencia de la Conferencia Nacional: El núcleo central que ha sustentado y animado el desarrollo de la Conferencia Nacional 2015 de Foro Educativo ha sidol Objetivo Estratégico 6 del Proyecto Educativo Nacional, que se propone impulsar la construcción de una sociedad que educa a sus ciudadanos plenamente informados para que se comprometan en el bienestar de la comunidad y participen propositivamente en la construcción de ese bienestar.

Wroclaw (Polonia), Capital Mundial del Libro en 2016

Comunicado de prensa de la UNESCO nº 81-2014

París, 25 de junio – La ciudad de Wroclaw (Polonia) fue elegida Capital Mundial del Libro para el año 2016 por un comité internacional de expertos reunido el 24 de junio en la Sede de la UNESCO, en París.

El Comité de selección eligió a Wroclaw “debido a la calidad y la diversidad del programa presentado” y en particular “por la atención especial que se prestará a las comunidades locales y a la promoción del sector de la edición, de la venta de libros y de las bibliotecas, tanto a nivel regional como internacional”.

PRONUNCIAMIENTO DE FORO EDUCATIVO SOBRE

EL PROYECTO DE LEY UNIVERSITARIA

  1. Foro Educativo en cumplimiento de su función institucional, expresa su opinión con relación a la Universidad Peruana en el contexto del debate del Proyecto de Ley Universitaria en el Congreso de la República.
  2. En diciembre de 1983 se promulgó la Ley N° 23733, Ley Universitaria. En el lapso transcurrido la sociedad ha cambiado de manera intensa, en sus condiciones tecnológicas, sociales y culturales; en especial ha habido una revolución del conocimiento que se acelera cada vez más, evolución que tiene un impacto directo en la reestructuración de los procesos tecnológicos y de producción, así como en los conceptos y estrategias pedagógicas. Las nuevas tecnologías avanzan sin detenerse. Vivimos un momento histórico caracterizado por una serie de cambios y desafíos a todo nivel en el entorno internacional dentro del contexto de la mundialización, la sociedad del conocimiento y la competitividad. Hay universidades en el mundo que tienen  millones de estudiantes que estudian en línea, y cuya población crece enormemente cada mes. Esta realidad es a la vez, una amenaza y un desafío.
  3. En este contexto constatamos que la Universidad Peruana no es capaz de dar respuesta adecuada a las demandas de esta nueva sociedad. Los programas y carreras profesionales no tienen pertinencia; están desconectados de las demandas de desarrollo nacional y regional. No se tiene una formación profesional especializada de los docentes, que les permita asumir los nuevos paradigmas y enfoques pedagógicos. Esta  realidad y las demandas de desarrollo económico y social no atendidas del país, se expresan en una profunda crisis de la educación superior, particularmente la universitaria
  4. Foro Educativo se ha manifestado anteriormente sobre el tema universitario; además de opiniones puntuales, publicó el 2001 el libro “La Universidad que el Perú necesita”. Lo tratado en ese libro cobra vigencia en el actual contexto.
  5. La educación superior, universitaria o técnica, es una aspiración de amplios sectores sociales, una demanda del mundo laboral y una necesidad para actuar en el mundo de hoy de manera informada. Debe ser considerada como un servicio público que ofrezca calidad, pertinencia, equidad e interculturalidad, la rendición de cuentas, la autoevaluación, la evaluación externa y la acreditación
  6. La Universidad peruana atraviesa una profunda crisis que menoscaba su capacidad de atender las demandas de formación superior que le concierne. Muchas universidades atraviesan por graves problemas de corrupción y desgobierno. Por ello se hace indispensable una nueva ley universitaria que propicie la gestión democrática y transparente en las universidades, y genere las condiciones para ofrecer una formación profesional pertinente y de alta calidad, vinculada al desarrollo nacional y regional. Debemos promover el crecimiento de la educación superior elevando su calidad al nivel de estándares internacionales
  7. El proyecto de ley en debate en el Congreso de la República tiene la virtud de poner en la preocupación nacional el tema de la Universidad. Se propone también impedir el deterioro de la educación universitaria y los abusos en la gestión, a través de la creación de controles, medidas punitivas y regulaciones.  Sin embargo tiene deficiencias que es necesario enmendar para que sea un instrumento que promueva su desarrollo.
  8. La propuesta no está articulada a un proyecto de país. Es excesivamente reglamentarista. Se orienta a normar la gestión más que promover los procesos académicos. Siendo un país ecológicamente diverso, pluricultural y multilingüe el proyecto trasluce un modelo único que no responde ni promueve la diversidad. Un rasgo fundamental de la universidad peruana debe ser la interculturalidad.
  9. En el proyecto de ley no están expresados los conceptos de Universidad Peruana ni de Universidad Latinoamericana, que asuman las tendencias y responsabilidades históricas, sociales y culturales que corresponden a la Universidad del siglo XXI.
  10. La autonomía es un requisito de desarrollo de la comunidad universitaria. La libertad de cátedra es condición esencial para el desarrollo de un pensamiento crítico, creativo y propositivo. El proyecto de Ley limita la autonomía y dificulta que se innove para que la universidad contribuya al cambio. Sin embargo, es conveniente regular las condiciones de la autonomía para evitar que se desvirtúen sus fines. En este sentido conviene la existencia de una entidad superior autónoma que la conduzca y regule, la que debería estar constituida por personalidades destacadas por sus cualidades académicas y éticas, seleccionadas mediante un concurso nacional.
  11. El diseño de organización académica que está en el proyecto de ley, no recoge las nuevas tendencias como por ejemplo el enfoque interdisciplinario.
  12. La propuesta debe servir de base para el diseño de un Estatuto de la Universidad Peruana consensuado insertado en una Ley de Educación Superior que se articule con la Ley N° 28044, Ley General de Educación. La Universidad debe ser concebida como un sistema que forme parte del sistema educativo nacional, superando su actual situación de aislamiento

Lima, 8 de mayo de 2014.

Articulos

 

En esta categoría encontrarás tres tipos de artículos:

Blog 1: se refieren a cultura general:

Blog 2: tienen que ver con educación;

Blog 3: versan sobre espiritualidad/religiosidad. 

Al consultar mis artículos les ruego tengan a bien tener en cuenta lo que suelo señalar al inicio de mis libros: Tengo especial interés y preocupación por lo sistemático y formal; no obstante  rompo intencionalmente con la norma del “entrecomillado” al citar a los autores en quienes me apoyo en la argumentación o con quienes discrepo.  Corro el riesgo que ello implica en aras de una mayor fluidez tanto en la redacción como en la lectura, ya que son muchas, tal vez demasiadas, las citas que empleo.  Como quiera que sea, deseo aclarar que en todos los casos hago la referencia autoral que corresponde.  Si hubiera incurrido en alguna omisión ha sido inconscientemente lo que en verdad deploro y por lo que pido anticipadas excusas.

 Como podrán ver hay muchos artículos en los que parte de los contenidos son iguales o muy parecidos. Ello se debe a que vienen a ser mis temas/problemas recurrentes que no puedo dejar de abordar una y otra vez.

 Quiero también precisar que  quienes se interesen por el contenido de alguno de los artículos de mi autoría,  pueden hacer uso de la información que juzguen conveniente. Solamente les pido que citen la fuente. Y si desean más información sobre el tema, no tienen más que solicitármelo en “Preguntas” o al correo electrónico jcapell@pucp.edu.pe  y veré si les puedo ayudar a través de esos medios.

 Muchas gracias.

Documentos

Aquí encontrarás algunos documentos, de diversa índole, que pueden servir para sustentar asuntos que tengan que ver sobre todo con la normatividad y cuestiones afines. 

Diaporamas

He considerado que los diaporamas que figuran a continuación pueden servir de motivación especialmente a los colegas que laboran en educación Inicial, Básica i e incluso Superior. 

Últimamente he añadido un grupo de diaporamas, al  que he designado con DI , y que versan sobre cuestiones religiosas. 

Dado que cada diaporama tiene un peso determinado, después de hacer el click correspondiente hay que esperar que el blog cargue.

Publicaciones

En esta parte del blog irás encontrando, cada cierto tiempo, libros y artículos de revistas que te recomiendo porque me han ayudado a ir construyendo mi conocimiento sobre temas relacionados directa e indirectamente con la educación.  

Como podrás observar no me ha importado ni el origen geográfico de las autores, ni su ideología ni la fecha en que su obra fue publicada. 

Los libros de mi autoría los puedes encontrar en mi Hoja de vida ampliada. 

  • Actas del V Congreso Latinoamericano de Educación Intercultural Bilingüe “Realidad multilingüe y desafío intercultural. Ciudadanía, cultura y educación”. Roberto Zariquiey (Editor). Pontificia Universidad Católica del Perú, Ministerio de Educación República del Perú y GTZ Cooperación Técnica Alemana. Lima, 2003.
  • Amazonía Peruana 18:Educación. Centro Amazónico de Antropología y Aplicación Práctica. Lima, 1989.
  • América Latina y el desafío internacional para la Educación.  F. Herrera. Revista de Estudios Internacionales. No.25. 1986 
  •  Aprender a Emprender. Víctor Guédez. Planeta Editores.
  • Bases Filosófico-antropológicas para la Educación Peruana. Noé Cevallos. Ponencia en el curso-taller sobre macroeducación. Facultad de Educación, PUC. 1984
  • Ciencia e Ideología.Hermenéutica y Estructuralismo. Paul Ricoeur. Aires, Megápolis. 1975
  • Clases, Estado y Nación en el Perú. Julio CorlerInstituto de Estudios Peruanos. Lima, 2005
  • Desarrollo cognitivo y educación.  J.J. Bruner. Madrid. Morata. 1988 
  • Educación, Docencia y clase política en el Perú. José Rivero. Ayuda en Acción y Tarea. Lima. 2007
  • Desborde Popular y Crisis de EstadoJosé Matos Mar. Perú Problema 21, Lima, IEP. 1985
  • Educación Comparada. Enfoques y métodos. Mark Bray, Bob Adamson, Mark Mason.  GRANICA. Buenos Aires. 2010.
  • Educación Permanente. Problemas Laborales y Perspectivas. E. Gelpi,Tarea. Lima, 1991 
  • Educación Superior Comparada. El conocimiento, la universidad y el desarrolloPhilip G. Altbach. Cátedra de la UNESCO de Historia y Futuro de la Universidad. Universidad de Palermo. Madrid, 2001.
  • Educación y buen gobierno. Foro Educativo. Lima, 2006
  • Educación y Conocimiento: Eje de la Transformación Productiva con Equidad. CEPAL/UNESCO. Santiago de Chile, 1992
  • Educación y Cultura para un Proyecto Nacional. José Ignacio López Soria. Ensayo y Propuesta. No. 5. IECOS-UNI.  Lima, 1987
  • Educación y Proyecto Histórico-Pedagógico. Víctor Guédez. Universidad Nacional Abierta. Caracas, 1987.
  • Educación y Democracia. John Dewey.  Losada. Buenos Aires. 1967
  • El Capital. Kart Marx. Fondo de Cultura Económica. México, 1995
  • El Desafío de las diferencias. Reflexiones sobre el Estado moderno en el Perú. Augusto Castro. Centro de Estudios y Publicaciones. Universidad Ruiz de Montoya e Instituto Bartolomé de las Casas. Lima, 2008
  • El Método II. La vida de la vida. Edgar Morin. Crítica, Madrid. 1983 
  • El pensamiento de Hegel.  Ernst Block. México. 1983         
  • El Proceso de la Nacionalidad. En Perú: Identidad Nacional. Raúl Zamalloa. Lima, CEDEP. 1979
  • El proyecto educativo cristiano. Conferencia Episcopal. San Pablo. Lima, 1982.
  • Entre Escila y Caribdis. Reflexiones sobre la Vida Peruana. Augusto Salazar Bondy. Lima. Casa de la Cultura. 1969
  • Epistemología.  Mario Bunge.  Editorial Ciencias Sociales. La Habana, 1982
  • Este Perú dulce y cruel. Jorge Basadre en La política y la historia, Lluvia Editores Lima, 1981
  • Filosofías de la Educación. Octavi Fullat. Ediciones CEAC. Barcelona. 1979
  • Ideología y Utopía, Paul Ricoeur. Gedisa, Barcelona, 1989
  • Ideología y Utopía. K. Mannheim. Madrid, Aguilar. 1966
  • Informe Final (Perú:1980-2000) Comisión de la Verdad y Reconciliación. Universidad Nacional de San Marcos y Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima, 2004.
  • Inteligencia emocional. D. Goleman. Barcelona. Kairós. 1996 
  • Inteligencias múltiples. H. Gardner. Barcelona. Paidós. 1995
  • Interculturalidad: Creación de un concepto y desarrollo de una actitud. María Heise. Programa FORTE-PE. Lima. 2001
  • Interculturalidad y Globalización: La educación rural en el Perú. Arnulfo Cavero Carrasco. Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga. 2011
  • La Alternativa. Roger Garaudi.  Edicusa. Madrid, 1977
  • La corrupción moral en nuestra sociedad. José Luis Idígoras.  CAPU-PUC. Lima, 1985
  • La Educación como Práctica de la  Libertad. Paulo Freire. Siglo XXI. Buenos Aires,1974
  • La educación encierra un tesoro.Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. J. Delors. Santillana Ediciones UNESCO. 1996
  • La era de la información: Vol 1 La sociedad red; Vol 2 El poder de la identidad; Vol 3 Fin de milenio. Alianza Editorial. Madrid, 2001.
  •  La escuela que el Perú Necesita. Foro Educativo. Lima. 1992
  • La estructura de la personalidad. Ph. Lersch. Barcelona. Scientia. 1958 
  • La Humanidad Nueva. Ensayo de cristologíaJosé Ignacio González Faus. SAL TERRAE. Madrid, 1974
  • La Ideología Alemana. K. Marx y F. Engels. Montenideo. Pueblos Unidos. 1968 
  • La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión Internacional del estado del Arte. F. Javier Murillo Torrecilla (Coordicador).  Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. CIDE Centro de Investigación y Documentación Educativa y Convenio Andrés Bello. Madrid, 2003.
  • La Paz que la Universidad debe ayudar a encontrar. Ponencia en la Conferencia Las Universidades en  busca de la Paz. Felipe Mac Gregor. PUCP. Lima, 1991 
  • La Rebelión de las masas. Ortega y Gasset.  Lima, Universo. 1970
  • La Reproducción: Elementos para una Teoría del Sistema de Enseñanza. P. Bourdieu,  y J.C.  Passeron. Barcelona. Laia. 1977
  • La Revolución de la Esperanza. Erick Fromm. F.C.E. Buenos Aires, 1989 
  • La Sociedad Desescolarizada. Iván Illich. Barcelona, Barral. 1976
  • La utopía andina. Flores Galindo. En Allpanchis, No. 20. Cusco. 1982
  •  Libertad y Creatividad en la Educación en la década de los ochenta. Carl R. Rogers. Paidos. Baracelona. 1986 
  • Los espejismos de la democracia. El colapso del sistema de partidos en el Perú, 1980-1995, en perspectiva comparada. Martín Tanaka. IEP Instituto de Estudios Peruanos. Lima, 1998. 
  • Metamorfosis de la Educación. Pedagogía Prospectiva. José Luis García  y Pedro Fontán.  Edelvives. Zaragoza, 1979
  • Naturaleza y Métodos de la Epistemología. Jean Piaget.  Buenos Aires, Proteo. 1970 
  • Nuevos Retos de la Formación docente. INFODEM. Lima. 2009
  • Obras pedagógicas y escolares de San Juan Bautista De La Salle ( 1. Guía de las Escuelas y 2. Reglas de cortesía y urbanidad cristiana) (Edición patrocinada por las Conferencias de Provinciales de la Agrupación Regional Lasaliana de España y Portugal y de la Región Latinoamericana Lasallista )
  • Octogesima Adveniens. Pablo VI. Lima. Paulinas. 1971
  • Pedagogía crítica como proyecto de profecía ejemplar: cultura y política en el nuevo milenio, H. Giroux en: Imbernon, F.(coord.). La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona. Graó. 1999
  • Pedagogía do oprimido. Paulo Freire. Paz e Terra. Río de Janeiro, 1974
  • Pensamiento y lenguaje. L.S. Vigotsky.  La Pléyade. B.A. 1983.
  • Peruanicemos al Perú. José Carlos Mariátegui. Lima, Amauta. 1985
  • Perú: Identidad nacional.  Comité Editor: César Arróspide, Manuel Marzal, Raúl Zamalloa, Varlos Franco y Francisco Guerra García. Centro de Estudios para el Desarrollo y la Participación. Lima, 1979
  • Primer Encuentro de Narradores Peruanos. José María Arguedas. Casa de la Cultura. Lima, 1979.
  • Teoría del aprendizaje social. A. Bandura. Madrid. espasa-Calpe. 1982
  • Teorías del lenguaje. Teorías del aprendizaje. N. Chomsky y J. Piaget. Barcelona. Crítica 1983.
  • Valores y Narrativa. Axiología educativa de Occidente. Octavi Fullat i Genís. Publicacions i Edicions. Universitat de Barcelona, 2005
  • Vocabulario Teológico desde nuestra realidad. José Luis Idígoras. Proyección. Centro de Proyección Cristiana. Lima, 1979

     

 

 

 

 

Actividades académicas

 

Carrera pública magisterial peruana (2001-2011)

El Magíster Guillermo Sánchez Moreno acaba de escribir y está próximo a publicar un excelente y oportuno estudio con el mismo título que el rubro.

El autor comparte con los profesionales de la educación y con quienes se interesan por ellos, su “percepción de los retos que tiene el profesor en el Perú de hoy”. Da cuenta del proceso de elaboración de la legislación sobre la Carrera Pública Magisterial, aspira a que conozcamos sus aciertos y errores porque dice que nos “permitirá conocer lo que se pretendió hacer, lo que se hizo u omitió, y lo que no resultó, porque la vida también enseña y de ella todos tenemos que aprender”.

La estructura de la obra, que corresponde a una investigación teórico/descriptiva, le permite analizar correlativamente y con solvencia todas y cada una de las variables sobre el tema que aborda.

Algunas de las características que el autor pone de manifiesto en su texto son:

  • la imparcialidad con que actúa frente a los actores del largo proceso de formulación de la legislación sobre el magisterio en esos diez años que abarca la obra.
  • la entereza con la que expone su análisis, sabiendo los riesgos que corre de ser criticado por tratar en esta época un tema delicado y controversial pero necesario.
  • la mesura con la que se refiere a los aportes que han ido dando instituciones públicas y privadas, expertos y líderes políticos y gremiales, sin dar preferencia a ninguna de ellas ni prescindir de alguna.

Además, manifiesta conocimiento del país y trasluce optimismo y sensibilidad pues, según él, el Perú ha intentado mejorar la situación de sus maestros, a través de diseños de carreras que reconozcan la profesión docente y velen también por los derechos de los estudiantes, sean los que fueren y estén donde se encuentren: en la ribera de un río amazónico, en las alturas frígidas de una puna o en las quemantes arenas del desierto costeño, para que el servicio educativo público que reciban sea de calidad con equidad.

Cree y respeta a los maestros peruanos y manifiesta dialogicidad al afirmar que “dialogar con los maestros, construir puentes para entenderse entre educadores y sociedad, educadores y estudiantes y educadores y Ministerio de Educación”.

Igualmente demuestra justicia pues para él (…) necesitamos reconocer, entre todos, la inteligencia, creatividad, experiencia y compromiso de no pocos educadores así como la necesidad que tienen de una preparación continua para estar actualizados como profesionales de la educación. Esta tarea nos involucra a todos por ser exigencia de justicia social.

Encarna lo que pide/exige con un enfoque proactivo. Si bien cuestiona lo que estamos haciendo para desempeñarnos como educadores y profesores debido, en gran parte, a una gestión educativa central, regional, local, institucional o de aula que es producto de la inercia o de ocurrencias, ideas u opiniones que no se nutren del conocimiento de las necesidades actuales; nos exige “re-crear la educación y la escuela”.

Por último, permite ver su humanismo cuando afirma que (…) el mejor profesor sería entonces quien tenga una actitud de aprender y diferenciar, que sea capaz de dudar, que sea curioso, imaginativo y capaz de aprender para ayudar a sus alumnos a aprender a criticar, imaginar, innovar, arriesgar, trabajar en equipo y compartir, a buscar y seleccionar información y cotejarla con la realidad, a actuar en incertidumbre y saber escuchar, a expresarse y admirar, a manejar la tecnología, el ocio, el tiempo y, sobre todo, a estar dispuesto a ayudar al otro a ser humano.

Guillermo Sánchez Moreno precisa en dos párrafos lo que ha pretendido al escribir este libro y que al mismo tiempo  muestran su compromiso con la educación pública peruana:

Necesitamos recoger las ideas, propuestas y realizaciones a medida que las vamos construyendo, registrando sus dificultades y logros, para dar cuenta de ellas a quienes están convencidos que una educación pública peruana de calidad sigue siendo posible y que a ella tienen derecho, como ciudadanos y ciudadanas, todos los niños y niñas, adolescentes y adultos del Perú, independientemente de su etnia, cultura, lengua, religión, costumbres, ubicación geográfica y situación social o económica. Sistematizarlas para analizarlas y aprender de ellas nos economiza tiempo y recursos y facilita la formulación de ideas, opiniones y propuestas creando nuevas posibilidades, que parten desde donde se llegó.

Comprometidos todos en este empeño nacional —sea cual fuere nuestra edad, opción política o religiosa y nuestra condición social y económica— construiremos calidad y equidad educativa y el Perú será una nación y un país viable en el futuro. Esto está en nuestras manos porque, parafraseando a Basadre y también a Vallejo, el Perú sigue siendo una posibilidad en la que todavía hay mucho que hacer.

Lima, marzo de 2015